Publicat per 
Publicat per
En aquesta primera sessió he iniciat la intervenció amb el grup de Formació Professional combinant un primer instrument d’avaluació amb una activitat més vivencial. Tot i que la detecció inicial de necessitats la vaig fer sobretot a partir de l’observació i del coneixement previ del grup, en aquesta fase he vist necessari incorporar un qüestionari (pretest) per ordenar millor la informació i tenir una visió més clara del punt de partida. Així, en primer lloc, l’alumnat ha completat el qüestionari inicial…
En aquesta primera sessió he iniciat la intervenció amb el grup de Formació Professional combinant un primer instrument d’avaluació…
En aquesta primera sessió he iniciat la intervenció amb el grup de Formació Professional combinant un primer instrument d’avaluació amb una activitat més vivencial.
Tot i que la detecció inicial de necessitats la vaig fer sobretot a partir de l’observació i del coneixement previ del grup, en aquesta fase he vist necessari incorporar un qüestionari (pretest) per ordenar millor la informació i tenir una visió més clara del punt de partida.
Així, en primer lloc, l’alumnat ha completat el qüestionari inicial (pretest) de manera individual. Després, hem treballat amb la roda de les emocions, que els ha ajudat a identificar com se sentien en aquell moment. Alguns alumnes han volgut compartir-ho, mentre que d’altres han preferit mantenir-ho en un pla més personal.
Tot i que ja coneixia el grup com a professora, aquesta sessió m’ha permés mirar-lo amb uns altres ulls, amb una intenció més analítica i centrada en les necessitats emocionals.
Objectius
- Explorar el punt de partida de l’alumnat pel que fa a la identificació, expressió i gestió de les emocions.
- Introduir el treball del benestar emocional des d’una primera aproximació pràctica i significativa.
- Afavorir la presa de consciència emocional de l’alumnat en un context segur i respectuós.
Evidències
-
Qüestionari inicial (pretest)
-
Activitat de la roda de les emocions
-
Observació de la participació i actitud de l’alumnat
Observació i avaluació
A partir del pretest, es veu que, en general, l’alumnat té una certa capacitat per identificar com se sent, però li costa més expressar-ho i gestionar-ho, sobretot en situacions d’estrés.
Durant l’activitat, la participació ha sigut progressiva. Al principi hi havia una mica de resistència a parlar d’emocions, però a poc a poc alguns alumnes s’han anat obrint. Això em fa pensar que serà important treballar el clima de confiança abans d’aprofundir més.
Reflexió
Aquesta primera sessió m’ha fet adonar, una vegada més, de la diferència entre observar i analitzar. Situacions que fins ara veia com a normals dins l’aula, ara les començo a interpretar com a possibles indicadors de necessitats emocionals.
El fet d’introduir el pretest m’ha ajudat a passar d’una percepció més intuïtiva a una mirada més estructurada, pròpia del rol psicopedagògic. A més, combinar-lo amb una activitat com la roda de les emocions ha facilitat no només recollir informació, sinó també començar a treballar amb el grup des del primer moment .
A nivell personal, estic començant a notar aquest canvi de rol: de professora a una mirada més psicopedagògica, més centrada en entendre què hi ha darrere del que passa a l’aula.
Aquest és un espai de treball personal d'un/a estudiant de la Universitat Oberta de Catalunya. Qualsevol contingut publicat en aquest espai és responsabilitat del seu autor/a.
Debatcontribution 0el Mirada psicopedagògica
No hi ha comentaris.
Heu d'iniciar la sessió per escriure un comentari.